小学教师网络教学资源使用情况分析

张海萍等

  1概述

  1999年,國务院批准颁布的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出“现代远程教育工程,形成开放式教育网络,构建终身学习体系”,正式拉开了我国远程教育和网络教育的序幕。随着网络教育资源的完善、公共服务平台的建设,利用网络资源学习已经成为不同学习者的选择,教师也不例外。教师在教学中使用的资源也从传统媒体资源逐步转向网络资源。研究教师对网络教学资源的使用情况,对现状进行分析,找到其中的问题,并提供相应的建议,对于信息化时代的教师专业发展,具有深远意义。

  本研究中的教学资源是指那些能够提供给教师和学生使用的,或进行加工、组合后能够使用的,对教和学具有促进作用的,能够帮助和促进学习者学习的信息资源、支持系统以及学习环境①。

  2研究对象与方法

  本研究采用问卷调查法,调查主要面向江苏省无锡市惠山区部分小学的教师,全部采用纸质问卷现场填写,问卷一共发放100份,回收有效问卷95份,有效率为95%。

  通过对相关文献的梳理,我们将问卷设计为三个部分。第一部分被调查者的基本信息,包含性别、年龄、学历和任教年级;第二部分主要了解被调查者网络教学资源使用的基本情况,包含学校硬件情况、使用时间、对网络教学资源的态度、需求、使用过程中出现的问题以及对收费资源的态度等方面;第三部分主要了解网络教育资源库的使用。问卷共有25道题目,以单选题和多选题为主,同时设计了一些开放性问题来了解小学教师对网络教学资源更深入的观点和想法。

  3数据统计与分析

  3.1样本信息

  在参与调查的95名小学教师中,男性教师17名,女性教师78名。年龄在30岁或30岁以下的教师39名,占总体的41.1%;年龄在31岁到40岁的教师27名,占总体的28.3%;年龄在41岁到50岁的教师24名,占总体的25.3%;年龄在51岁以上的教师5名,占总体的5.3%。任教年级方面,低年级的教师36名,占总体的37.9%;中年级的教师31名,占总体的32.6%;高年级的教师28名,占总体的29.5%。在学历方面,专科的教师16名,占总体的16.8%;本科的教师77名,占总体的81.1%;研究生及以上的教师2名,占总体的2.1%。

  本次调查涉及的小学教师低、中、高年级所占比例基本平衡,从样本数据来看,小学教师群体体现的特征是女性教师、年轻教师所占比例大,高学历教师所占比例进一步提高。年轻教师和高学历教师的逐步增多有利于提高小学教师的信息化水平,对于网络教学资源的使用不管是意识还是技术,都比之前有明显的改善。

  3.2网络教学资源的基本使用情况

  通过问卷数据统计可知,大部分学校也已经为每个班级和老师都配备了电脑,满足教师们学校期间对于电脑的需求;45.3%的小学教师每天用不到1小时的学习时间查找网络教学资源,54.7%的小学教师每天用1-2个小时查找网络教学资源。在关于“您在日常主要通过哪种途径查找网络教学资源”的问题中,96.8%的小学教师选择“百度、搜狗等搜索引擎”,69.5%的小学教师选择“小学各科教育信息网”,53.7%的老师选择使用“市、区、校级教学资源库”。由此可见小学教师已经有利用网络获取教学资源的习惯,在使用用网络教学资源方面基本没有硬件条件的限制,也具备一定的获取网络教学资源的能力,能通过不同的途径来获取网络教学资源。

  3.3对网络教学资源的态度和功能认识

  32.6%的教师觉得网络教学资源非常有用,41.1%的教师比较有用,由此可见超过四分之三的小学教师肯定网络资源的作用,小学教师经常在查找资料、课件制作、答疑这三个环节中利用网络教学资源。他们认为,在教学中合理地利用网络教学资源,可以丰富教学手段、提高课堂教学效率(93.7%),充实课堂教学内容、开拓学生视野(81.1%),辅助教师讲授、突破重点难点(73.7%),也可以促进教师反思及专业成长(68.4%)。

  3.4网络教学资源的使用和需求情况分析

  为了更好地了解小学教师对不同类型网络教学资源的使用和需求情况,我们在问卷中设计了三道多选题,“您在日常教学中使用哪些类型的网络教学资源最多”“您觉得对您来说哪种网络教学资源最有用”“您觉得还缺少哪种类型的网络教学资源”,选项涉及多种不同的教学资源,数据统计结果如图2所示。

  可以看出小学教师使用最多的网络教学资源是教学设计、教学课件、教学案例,他们认为对自己最有用资源是教学设计、教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探和教学案例,而最缺少的教学资源是教学实录、教学设计和教学课件。

  3.5教学资源库的使用和建设情况分析

  而在“您在日常主要通过哪种途径查找网络教学资源”的问题的统计中,选择使用教学资源库的老师要远低于其他几种,而通过对问题“影响教育资源库使用的原因”的分析,我们可以从中窥到一些端倪。

  从表中可以看出教育资源库存在使用不便、共享性差、不稳定等原因,这些原因制约了小学教师对于教育资源库的使用。而在学校对教育资源库的建设和使用方面的问题上,只有28.4%的小学教师表示学校已经建立较完善的教育资源库,也购买了一些外部教育资源库,更多的小学教师表示学校还没有这方面的计划或不清楚。

  3.6网络教学资源的使用效果与存在问题

  65.2%的小学教师对网络教学资源的使用效果持“基本满意”态度,34.7%的小学教师觉得“不太满意”。小学老师认为网络教学资源主要存在优质资源数量少,更新不够及时,查找效率不高这些问题,还有一个突出的问题是资源的付费问题,有87.4%的老师选择了这个选项,认为资源付费影响了网络教学资源的使用。

  当对网络教学资源不太满意时,66.3%的老师选择“对现有的资源进行加工”,57.9%的老师选择“与同事或其它教师交换资源使用”。

  3.7收费资源问题分析

  付费资源问题是小学教师在使用网络教学资源过程中比较关注的问题之一,我们通过“是否认同网络资源收费”“是否愿意免费上传个人资源”以及“如何解决网络资源收费问题”几个问题来了解小学老师对付费资源的态度。

  大概有将近一半的小学教师不太愿意免费上传自己的资源,说明他們有越来越强的版权意识,这也从大部分小学教师认同网络资源收费这个问题中得到了验证。但是对“如何解决收费资源问题”时,仍有61.1%的小学教师对收费资源不理睬,只有多少选择购买网络教学资源,说明大部分小学教师没有从行为上认同网络教学资源收费,当然还有20%的小学教师选择加盟优秀网站建设换取资源下载权限,这也是一种非常好的解决方式,有利于资源的共享。

  4结论与建议

  1)小学教师利用网络教学资源已经成为日常,大部分小学教师肯定网络教学资源的作用,他们主要在备课和课件制作这两方面更需要运用网络教学资源,这些网络教学资源将在课堂上充实教师的内容、提高学生上课的效率、帮助学生进一步突破重、难点。

  2)网络教学资源中,小学教师使用最多的是教学设计、课件和案例,最缺少的是教学录像。

  3)在利用网络教学资源的过程中,小学教师认为存在网络教学资源数量庞杂,质量参差不齐,优质资源少,更新缓慢,分类不科学等问题。也反映出一些小学教师查找资源能力差、高级搜索能力和资源甄别能力有待提高,因此需要加强对小学教师信息检索技能和信息加工技能的培训。

  4)小学教师肯定百度、搜索引擎和学科教育资源网的使用效果,但对各级教育资源库使用率和满意程度均不高,对学校教育资源库的建设情况也不了解。在教育资源库的使用中,存在获取速度缓慢、使用受限制、各种网站分享性差等问题。市、区教育资源库和学校教育资源库的推广和建设工作需要加强,促进教学资源共享。简化教学资源库使用过程中注册、操作、下载资源、付费等过于繁琐的操作,节约教师时间,方便教师使用。

  5)小学教师大部分认同网络资源的收费情况,但行为上有抗拒意识,他们更愿意选择免费资源,或者加盟教育网站换取资源下载权限。如果免费资源不能满足个人教学的需要,他们更倾向于通过与同事进行资源的互换或者对资源进行加工来解决问题。资源付费是促进网络资源良性发展,提高网络资源质量的必然趋势,因此要改变教师对资源收费的意识,同时需要学校采取不同方法,帮助教师解决网络教学资源收费的问题。

  作者:张海萍等

   注释:

  ① 王艳军. 网络教学资源库的构建研究[D].上海师范大学,2006.

  参考文献:

  [1] 余武. 信息化教学资源的开发和建设[J]中国电化教育,2001(7):15-17.

  [2] 陈晓.教师对教学资源的使用及其对学生问题解决能力表现的影响[D]华东师范大学,2014.

  [3] 胡洪生.浅谈中小学教师对网络教学资源使用的不足[J]中国教育信息化,2011(2):89-90.

  [4] 杨朝晖,宋晓亮. 教师网络信息资源使用意向与情况调查——基于一项大学网络支持平台建设的实证研究[J]广播电视大学学报:哲学社会科学版,2011(1):106-113

  [5] 楼剑锋.农村中小学教师网络文献信息资源利用状况调查与分析[J]宁波教育学院学报,2015(6):43-46.

  [6] 周欣.新疆少数民族学前“双语”教育资源库与教师网络学习平台建设的构想[J]新疆教育学院学报,2009(1):9-14.

  [7] 孟召坤,兰国帅,徐梅丹,张一春.中小学教师网络学习现状调查研究——以新疆兵团为例[J]中国远程教育,2015(6):60-66+80.

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