提高小学作文教学水平的策略探析

唐宝兰

  【摘要】现在的小学生讨厌作文,惧怕作文,甚至产生一种谈“文”色变的压抑心理。文章通过调查分析,找出学生作文兴趣缺乏的原因,并通过笔者在教学中的摸索,找出应对的措施,让学生在成功体验中行动,以消除学生对写作文的畏惧心理,从而激发他们的写作热情。

  【关键词】小学语文;作文教学;策略

  一、学生作文的现状与原因分析

  作文是学生意识活动的产物,不管是现实生活的纪实叙事,还是议论抒情,从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激。这样学生才能激发倾吐的欲望,才有写作的动机和创造性表达的热情,才能获得持久的动力。而浓厚的兴趣,就是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看,大部分学生对写作文不感兴趣,甚至表现得非常冷淡,认为作文是一种“苦差事”,进而讨厌作文,惧怕作文,产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣,视作文为快乐。笔者对班上学生的作文兴趣情况进行了调查,调查结果见表1。

  兴趣是作文积极性的内在源泉,只要学生对写作有了兴趣,就会对作文产生好感和热情,就会留心观察各种事物,主动积累写作素材,自觉地、勤奋地吸收范文的精华,并把它运用到自己的习作中来,从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此,教师进行作文教学时,理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力,以提高教学质量和效果。

  学生作文兴趣缺乏的原因如下:

  1.小学生获取作文材料的知觉过程不健全。2.把目标定得过高,导致学生学习作文的积极性受挫。3.封闭式教学使作文脱离学生实际生活。4.教师不及时鼓励,导致学生丧失信心。5.批改缺少反馈交流,不能调动学生的写作积极性。

  根据上述原因,笔者在作文教学中采用全面的评价形式和人性化的评语,让学生在成功体验中行动,以消除学生作文的惧怕心理,激发他们的写作热情。

  二、提高作文教学水平的实施策略

  (一)采取全面的评价形式,加强教师、学生、家长之间的交流

  学生每次作文,只要一写完,上交给老师,似乎就是完成任务了,不管它好还是不好,自己不会再去修改。而大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩,大概地写几句评语,然后发还给学生,就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师,得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语,当然提不起作文的兴趣,每次的作文教学也就不可能收到较好的效果。因此,笔者要求学生完成作文后对比美文进行交流评价,可以参考《同步作文》《优秀作文》这些指导学生写作的书进行了评价。这些书的文章有词语小超市、佳句妙段,或者是作者的构文方式,让学生在完成作文后学习交流这些知识,这样做对于一些写作能力弱的同学来说,可以起帮教作用,而对于有一定的写作能力的同学来说,可以学习更好的文章,从而产生一种向上的动力。另外,还可以采取师生互相交流批改的方式。作文本收上来后,可以先由教师进行大概批改,指出一些较明显的缺点,再让学生精细批改,斟酌字、词、句的用法是否妥帖;或者先由学生互相批改,再由教师进行检查性批阅,双向交流,对交流中出现的问题,教师再进行个别或集体评讲;不仅如此,还可以采取家长、学生、教师三者互相交流批改的方式,即学生把作文拿回家,先由学生读给家长听,再由家长和学生一起交流、批改,最后拿回学校由教师进行批阅。这些做法,对学生、教师、家长都是大有好处的。学生经历一个复杂而细致的思维过程,诸如遣词造句是否合理准确,语言是否生动鲜明,说理是否严密合于逻辑等,都得动脑筋分析推理,然后做出判断,并逐一予以修改。当写得差的同学改到写得好的作文时可以学到方法,得到启发;写得好的同学,改到写得不好的作文,也会从中得到教训。每互改一次,无异于一次观摩和交流。教师既可以避免“一手包办”的局面,又可以避免学生面对单一的评价而失去作文的兴趣。这样还可以形成教师、学生、家长互相交流的桥梁。家长和孩子一起学习,既可以培养与孩子之间的情感,又可以了解孩子的学习情况,还可以和教师一起交流。全面的评价方式,真是一举多得。

  (二)采用人性化的评语,让学生喜爱作文

  课改精神要求小学生作文“我手写我心”,要道出自己的真情实感,对身边的事发表自己的看法,换言之,作文为孩子们提供了一方倾诉的园地。如果还习惯简单地批注一个“查”“阅”“好”“中心明确、语言生动”等等这样的惯式批语,犹如一副冷冰冰的面容,不能深入学生的心里,则难以与学生形成互动,不利于鼓励孩子写作。如果长时间这样评价,难以激起学生的写作兴趣,更加无法提高学生的写作水平。在作文教学中,运用人性化的评语,不但可以让学生喜爱作文,还可以拉近师生之间的距离。如一学生在作文中描述了在家帮厨的一段经历,笔者在批改中加注“你真是一个懂事的好孩子,知道帮爸妈分担家务活了……”;学生在作文中讲述今天自己遇到的几件倒霉的事,笔者在评语中写道“真倒霉,真倒霉,不过,你要相信:明天会更好”。又如一个学生在写《向老师说心底话》这篇文章中,把自己之前的一些错误做法向老师一一倾诉,还问老师能不能原谅她。笔者在她的作文中加上评语“小傻瓜,难道你认为老师还没有原谅你吗?”(还画了一个笑脸)……在学生的作文中,有时,会写上一段人性化的评语;有时,还会画上一个笑脸、一个哭脸、一朵花等来与学生进行交流。时间一长,师生之间的距离拉近了,学生自然都会敞开心扉,喜欢在作文中写真话,道出真实的情感。

  (三)让学生在成功体验中提高作文兴趣

  “诚于嘉许,乐于称道”应该是兴趣培养的加油站。同样一篇学生作文,用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点,留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思,看到的总是自己的缺点,而后者却让学生作文的兴趣越来越浓,哪怕他的作文并没有什么进步。对于一些好的作文,在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登,扩大作文的读者对象,这样可以激发学生的竞争心理,增强写作的投入感。对于有进步的同学,在班级里宣传、表扬,或在班级的学习天地里张贴他们的作文,使他们不断严格要求自己,不断进步。在上学期,笔者就在班级中为他们制作了一本书《美丽的回忆》。首先把学生的练笔、单元测试作文、日记等优秀的作品打印好,然后让学生设计封面,拟定书名,最后装订成书本放在图书角里供学生阅读。笔者还鼓励学生积极向红领巾广播站投稿,月评比《采蜜集》,坚持开展读书活动比赛(每学期学生都定好阅读五本书的计划)。每天早自习或课前抽几分钟按座位让学生(每次两三位)把自己的作文或最满意的部分念给大家听,让大家互相评赏;还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动;同学之间互相写信,给亲朋好友或老师写信、寄作文;逢年过节,还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。学生在一次次的成功体验中,加强了作文的兴趣,作文能力也有提高。徐碧珍同学在上学期佛山市顺德区小學生即席作文比赛(五年级组)中获二等奖,并获得“佛山市读书先进个人”的称号。

  这学期一开学,笔者又对这个班进行了作文兴趣调查,具体情况见表2。

  调查结果表明,学生中厌恶作文,惧怕作文的人数减少了,而有兴趣写作文,乐于写作文的学生不断增加。因此,全面的评价,人性化的评语,让学生在成功中行动等做法,有利于学生作文兴趣的提高。今后,教师们还要不断努力,不断摸索,努力提高学生的作文兴趣。

  作者:唐宝兰

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