区域乡村教育怎样协同发展

陈英龙

没有乡村教育现代化就没有真正的中国教育现代化。乡村教育的内涵发展离不开幼小初协同发展,究竟怎样促进乡村幼小初教育一体化发展?山东省利津县盐窝学区逐步形成了“追求卓越,协同发展,优质高效,一校一品”的卓群文化。在卓群文化引领下,学区内各学段整体推进,办学特色逐渐显现,初步形成了一校一品办学格局。

办学模式集团化。在加大投入,实现办学条件均衡化的基础上,我们采取片区化和集团化办学,努力实现把好学校办到老百姓家门口。根据地理位置和历史传统,把全镇教育资源划分为三个片区,提倡多校协同、资源整合;片区内学校间骨干教师可以流动,设施设备和运动场地等教育教学资源有序共享;全面提升片区内学校、幼儿园教学管理、教师研训、学生活动、课堂改进、质量考核等工作水平,实现同一片区“不一样的学校,一样的精彩”。

为发挥优质教育资源的引领作用,我们在学区内组建教育集团。教育集团内的学校和幼儿园依据共同的办学理念和章程组建学校共同体,在学校规划、日常管理、课程建设、教师发展和设施使用等方面实现共享、互通、合作、共生,进而实现共同体内优质教育资源品牌的影响力。

教师培养专业化。如何实现乡村教师高质量专业化的发展目标?学区通过外联内挖,开展丰富多彩的教研和培训活动,全面提升教师的专业化水平。

一是以片区化为依托,全面实施联合教研,彻底打破以往幼小初“老死不相往来”的局面。片区对各学段的教学、教研实行统一组织,并发挥名校长(教师)工作室、学科工作坊等平台的带动作用,遴选学科骨干教师成立跨学段中心教研组,制订联合教研计划。二是以集团化为依托,同学段之间以优势教研资源为核心,联合组建教研联盟,相关学校分别承担1-2个优势学科的教研任务,为联盟学校提供样板,各学校之间相互借鉴、取长补短,最终实现共同提高。三是开启“专家”培养模式,遴选优秀教师与名校对接,遴选的教师以“专家”身份参与名校活动,先后选派10名教师到北京、重庆上公开课和做学术报告。这样提升了教师的信心,加快了名师培养的步伐。四是搭建成长平台。学区先后组织了读书会、微课题评选、课例研究等活动,为教师提供展示自我、快速成长的舞台。

校(园)长选用专家化。新时代教育最核心的特征是注重质量,质量是根基,而校长是关键。学区非常重视校(园)长的培养,努力使他们成为教育教学专家,进而成为懂教育、会管理的专家型校(园)长。

创造学习机会,搭建成长平台。近年来,学区多次组织校(园)长到浙江、江苏等地学习,并与部分名校建立合作联系,进行管理、教学、教研等方面的交流活动。引进竞争机制,提高发展动力。采取能者上、平者让、庸者下的竞争机制,不断优化校(园)长队伍。校长参与教研,实现专业成长。校(园)长要熟悉学科的教育教学工作,并能通过课题研究带动教师队伍整体提高。

学生培育一体化。各片区按照“参与主体广泛、活动形式多样、研究内容丰富、彰显学校特色”的工作思路,构建片区学习共同体。以片区为单位,整体规划幼小初教育教学工作,建立幼小初纵向衔接、横向协同的十二年一体化教育模式,实现了学段教育、教学目标、课程计划和考试评价的高度衔接,从根本上保证了教育的渐进性和连贯性,有效破解幼小初教育脱节的问题。

通过形式多样的活动,促进幼儿心理、习惯、学习方法、知识能力等方面的自然过渡、平稳发展。每年6-7月,各幼儿园组织开展“我要上学了”等主题活动,开设《培养好习惯,轻松上小学》课程,让幼儿初步了解小学生活,了解小学生的学习生活与责任意识;拍摄宣传短片,召开家长座谈会,全方位宣传幼小衔接的科学理念。每到开学季,各中小学本着优化管理、衔接育人和共享资源的初衷,开展以健康、读书、创新为主题的系列活动,为每一个学生的快乐健康成长助力。

家校共育“协同化”。各片区构建符合片区特点、适应学生发展的一体化育人体系。2019年下学期,以初中学校为中心,各片区找准初小衔接切入点,实现初小衔接起点前置,组织了初小衔接家长培训活动,聚焦小升初育儿指导、中考改革解读、初中学校宣介、衔接教育指导等家长关注的问题,与家长进行面对面交流。各片区还组织了幼小衔接家长培训活动,由小学骨干教师与幼儿家长交流读小学前应做哪些准备。这样的家校携手形成强大教育合力,促进片区内教育质量整体提升。

(作者单位系山东省利津县盐窝学区)

《中国教师报》2020年01月15日第15版

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